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“学习能力”是一个宽泛的概念。我们会发现，除了在学校读书考试会用到这词外，日常生活中孩子对事物的探索，也能用到这词。一般而言，我们会把学习能力的提高理解成儿童认知发展的完善。
根据皮亚杰的儿童认知发展心理学，不同年龄阶段的孩子心理认知发展不同。
家长应该做的就是尊重孩子发展规律，不要拔苗助长。并且根据不同阶段的特征来制定孩子的发展计划。
比如说，0-2岁孩子是通过抓和嘴的吸吮来探索认知知识的，家长就不要因为怕脏或者清洗麻烦等原因，禁止孩子往嘴里放东西。该做的是提前消毒好。
又比如3岁儿童的认知特征表征和符号活动急剧增加。这时候孩子就会带有明确目的去进行画画，比如下图，就是盘子和鸡蛋，它不会是爸爸，也不会是妈妈了（2岁时期儿童会把画的任意东西随意解释，一个圆圈这一秒可以是爸爸，下一秒就变成妈妈了）。这时期还有一个值得注意的点，之前都是碎片化的片段描绘，现在已经学会了把事物联系起来，演变出故事情节。
这阶段父母最该做的，就是倾听孩子的故事，去理解孩子的想法。
还有一点，这时期的孩子很喜欢过家家游戏，他们通过假扮身份和职业的做法去认知和理解社会。家长可以有备而来，准备相应的道具，或者亲自加入到这个游戏中，辅助孩子更好地认知，但要注意，不要随意打断孩子的思路，比如说把一个茄子当成汽车这种，这是孩子丰富想象力的体现，不该被扼杀
而在具体的思维逻辑（也就是学校课业）的学习中，我们可以参考维果斯基在儿童发展学中提出的“最近发展区”和“教学支架”理论去实现对孩子的学习能力提高帮助。
“最近发展区”指的是受教育者成长过程中存在一个区间，即受教育者能够单独处理问题的现有水平到受教育者在老师、家长等成年人指导下或能力更强的伙伴协 助下处理问题时可能达到的发展水平这一区间。
简单点来说，孩子除了表现出来的能力外，还存在着一个可由外力激发的进步空间。
他提醒我们在日常生活中和孩子进行互动时，设置的任务难度上，应该符合他的认知水平，但也不能是对他来说过于小儿科的东西，要带有一定的启发性和思考性。
比如说，孩子学习算数时，学会了两位数的相加，你就可以尝试着让他去进行三位数的相加，对应的相减等等...
在进行相应的培养和互动时，可以参考 斯金纳的行为主义正强化理论用一定的激励方案，帮助孩子增加积极行为，增强孩子学习的主观能动性。
教学支架，是在受教育者遭遇困境、难题或超越他们目前所拥有知识相对水平的问题时，教师或伙伴在其尝试解决问题期间提供的帮助和指导。提供教学支架的目的在于能够帮助受教育者顺利解决问题，跨越最近发展区。这个“支架”是有限制的，你不能无条件的帮助孩子这样跨越难度，让他产生依赖心理。
一般我们会从支架的六个功能简化任务、维持相应的目标、吸引注意力、确定已完成的任务和理想方案的差距、控制实施过程中的困难和执行期间的理性行为。去衡量我们到底要做到什么程度
除了直接的教学方法外，我们也要从另一维度去想办法提高孩子的学习能力。即学习动力——好奇。好奇是科学的起源，好奇引发兴趣，兴趣带来专注。
诺丁斯的关怀教育中提出孩子在游戏中更能专注于他们做的事情，在游戏中更能轻松获得知识。孩子天性本就好游戏，厌倦了枯燥的学习，不如寓教于乐。
适当的娱乐可以增加孩子的灵性，保持大脑的活跃和对世界的好奇。游戏与教育并不冲突，他们很大程度上在“素质教育”这里做到水乳交融。比如最近很火的画啦啦少儿美育，通过画画来启发儿童的想象力和创造力——画画本身对孩子就是一种游戏和娱乐。
写了这么多，人流网希望能对各位家长有所帮助
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